043.奥苏贝尔的有意义接受学习的实质及条件

本期教基轻松学的主题：奥苏贝尔的有意义接受学习的实质及条件

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本期考点，奥苏贝尔的有意义接受学习，理论比较多，在普通心理学和教育心理学中考频都是最高的，在好多地方出现，一般出现就是重点，奥苏贝尔是第二节的重点内容，需要大家好好掌握。

一、有意义接受学习理论

有意义接受学习理论的别称为认知接受学习理论,看到“接受”，一般情况下就是奥苏贝尔。他还强调新旧知识之间建立联系，他还给这个联系取了一个名字叫“同化”，这个理论大家见得更多的名字是认知同化学习理论，看到“认知同化学习理论”要想到奥苏贝尔。皮亚杰和奥苏贝尔的同化是不同的，涉及到学习方面的同化是奥苏贝尔。

二、有意义学习的实质

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的(内在的)和实质性(非字面)的联系。

1、非人为”:有意义学习新旧知识之间的联系非人为强加，而是本身就有内在联系。比如三角形的内角和是180度，四边形能够拆成两个三角形，所以四边形的内角和是360度,三角形和四边形的内角和之间的关系就是本身的内在的联系，而不是人为强加的联系。编口诀、谐音法都是人为强加的，编口诀是有意义识记，不是有意义学习，有意义识记不等于有意义学习。有意义识记包括两个方面，包括材料本身有意义能够建立起联系;人为增加意义，然后记住也是有意义识记。有意义学习要求新旧知识之间的联系必须是材料内部本身的联系，而不是人为强加。

2、“实质性”:不是字面的意思，比如学习6×7等于42，就是7个6相加，或者6个7相加，这就是本身的联系是非字面的，联系是本质的。哪怕表述不一样,实质也是一样的。比如一个教授去小学考查孩子的地理知识，问“往地下挖一个1000英尺的洞，洞底比地面更热还是更凉”，孩子们答不出来，老师问“地下深处是什么”，孩子们回答是岩浆，孩子们只是机械性的记住了知识，并有获得实质性的联系，只是字面上的意思。

三、有意义学习的条件

有意义学习的产生既受客观条件(学习材料的性质)的影响，也受主观条件(学习者自身因素)的影响。

1、从客观条件看

①学习材料必须具有逻辑意义，要有逻辑意义才能建立起联系，没有逻辑联系人为强加是不可能进行有意义学习的,比如随意一串数字是没有办法进行有意义学习。

②材料的难度在学生的能力范围之内，比如给三岁的小孩讲爱因斯坦的相对立，材料是有意义的，但是孩子不理解，不在能力范围之内。

2、从主观条件看

①要有有意义的学习倾向，就是我爱学习、我想学习、我乐于把新知识和旧知识建立起联系，有倾向性。

②要有适当的知识基础，旧知识当中要有能够和新知识建立知识联系的东西，如果没有也没有办法把旧知识和新知识联系起来。

③建立联系的时候还要积极主动，要做出来

记忆口诀:伊利向有互动，(伊，材料有逻辑意义;利，材料在学生的能力范围内;向，有意义学习的倾向;有，有适当的旧知识;互动，积极主动地使新旧知识发生作用)。

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