054.罗杰斯的学习理论之目标观和有意义学习观

本期教基轻松学的主题：罗杰斯的学习理论之目标观和有意义学习观

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本期考点：罗杰斯的学习理论是重点，需要记忆的内容比较多。一般以单选题和多选题备考，重点掌握以下内容：

一、知情统一的教学目标观

“教学目标观”即我们要培养什么样的人，罗杰斯认为我们要培养知情统一的人。“知情统一”是指，既用认知方式行事，认知方式是“理性”的意思，还要用情感方式行事，即“感性”。如果像认知主义一样只培养认知，人们就会说他缺乏感性、人情味;但只有感性也不行，生活会一团糟。因此，既要用认知方式行事，也要用情感方式行事，罗杰斯称这类人为“完人”“功能完善者”。“认知”即获取知识，“情感”包含的内容比较多，有情感、潜能、人性、人格等。为了达成这样的理想，罗杰斯提出我们要培养适应变化和知道如何学习的人。知情统一的教学目标观即培养知情统一的人。

二、有意义的自由学习观

罗杰斯和奥苏贝尔都提出了有意义学习，但二者的内容不同。

1、罗杰斯把有意义学习和自由学习分开了，首先解释了“学习”，并且区分了有意义学习和无意义学习。

(1)无意义学习：认知学习。颈部以上的，只涉及心智。

(2)有意义学习：有意义学习不仅仅只涉及事实积累,而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化，不仅仅是增长知识，而且与每个人的各部分经验都融合在一起。罗杰斯的有意义学习比较强调知识与人的真正融合，在有的版本中也翻译为全身心参与。罗杰斯认为，有意义学习必须促进人全身心的发展、全身心的成长。“身”指生理变化、生理感受，“心”既包含头脑中的认知，还包含情感、态度、人格，乃至人性。因此，罗杰斯的有意义学习要求特别高，要求通过学习获得全身心的发展和变化。

2、“罗杰斯认为奥苏贝尔的有意义学习是无意义的”，正确，奥苏贝尔的有意义学习仅仅涉及知识，只不过一个是新知识，一个是旧知识，只是新知识和旧知识进行联系，只是在认知上发生变化，不符合罗杰斯有意义学习的观点。

3、举例：小孩一开始不知道火，有一次被火烫伤了，从此之后，他就知道火是热的，会把它和危险联系在一起，这就属于罗杰斯的有意义学习。他在学习火的时候，不仅记住了火这个知识，还获得了生理上的感受，有自己的亲身体验，还能够在未来把火和危险联系在一起，看到火就远离，在情感态度上也发生了变化。

4、自由学习，学习者做出来的自主、自觉地学习，学习者能够在相当大的范围内选择自己的学习材料、学习情境，什么时间学、学什么、学多少，由自己安排。

三、有意义学习的特征

以多选题的形式考查，主要记住名称即可，有两个版本。

1、版本一

(1)全神贯注:知情统一，认知、情感都要投入到学习中。

(2)自动自发:学习是学生自主地、自觉地进行学习。

(3)全面发展:我们在学习的时候要获得全身心的发展，行为、态度、人格都要获得发展。

(4)自我评估:自我评价,学生最了解自己,学习是否满足了自己的学习需要,自己才有资格评价自己。

记忆口诀:平面神动，(平，自我评估;面，全面发展;神，全神贯注;动，自动自发)

2、版本二

(1)个人参与：个人的认知和情感均参与其中。

(2)自我发起：自动自发。自主、自觉地学习。

(3)渗透性：全身心都发生变化。

(4)自我评价：自我评估。

记忆口诀:发婶参评，(发，自我发起;婶，渗透性;参，个人参与;评，自我评价)

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