090.个别教学制和班级授课制

本期教基轻松学的主题：个别教学制和班级授课制

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本期考点一般以全题型考查。比如单选题考定义、地位，多选题考特点、优缺点，也会结合案例进行考察运用。重点掌握以下内容：

一、个别教学制一一最古老的教学组织形式

1、简要介绍

在古代，中国、埃及和希腊的学校大都釆用个别教学形式，学校的学生集中于一室,教师轮流传唤每位学生，分别向每位学生传授知识，并有针对性地布置、检查和批改作业，即教师对学生一个一个轮流地教。教师在教某个学生时，其余学生均按教师的要求进行复习或做作业。个别教学制是世界上最古老的一种教学组织形式。

2、优缺点

(1)优点：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容和教学进度适合学生的接受能力。

(2)缺点：难以完成系统化、程序化传授知识的任务。一名教师所能教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高。

二、班级授课制——最基本的教学组织形式

1、定义

班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级，教师根据周课表和作息时间表，有计划地安排全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。班级授课制是最符合学科课程本质特征的教学组织形式。

2、基本特点

(1)以“班”为单位集体授课，学生人数固定。

(2)按“课”教学。“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。

(3)按“时”授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”。课与课之间有一定的间歇和休息。

班级授课制可用三个字简单概括：“班”“课”“时”。

3、产生和发展

(1)西方

①思想萌芽：昆体良的分班教学思想是班级授课制的萌芽。

②系统论述：1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制进行了论述，奠定了其理论基础。

③基本定型:赫尔巴特的教学形式阶段理论使班级授课制得以进一步完善而基本定型。

④完整体系:凯洛夫关于课的类型与结构的分析使班级授课制形成一个完整的体系。

(2)我国

①首次采用：1862年，京师同文馆率先采用班级授课制这种教学组织形式。

②普遍推广：1904年，癸卯学制的颁布，使班级授课制正式以法令形式在我国得以确定，并在全国范围内普遍推行。

4、优缺点

(1)优点

①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。

②有利于大面积培养人才。

③能够充分发挥教师的主导作用。

④有利于发挥集体教育的作用。

⑤有利于学生获得系统的科学知识。

⑥有利于进行教学管理和教学检查。

(2)缺点

①难以因材施教。

②难以培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。

③缺乏灵活性。

5、班级授课制的辅助形式一个别辅导与现场教学

(1)个别辅导

个别辅导是指在课堂教学的基础上，教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。个别辅导主要通过个别答疑、对个别学生的课外作业和课外阅读进行指导等方式进行。个别辅导既可以在课内实施，也可以在课外进行。

(2)现场教学

现场教学是指根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。

6.班级授课制的特殊形式一一复式教学

(1)概念：复式教学是指把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

(2)特点：教师的教学与学生的自学或做作业交替进行，动静结合。

(3)课程编制：以“同堂异科”编排为好。

(4)适用地区：复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村及偏远地区。

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